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특수교육 이론에 관하여

특수교육 한국과 미국의 비교 우리나라와 미국의 특수교육대상자 분류체계를 비교하면 다음과 같은 차이점을 찾을 수 있다. 먼저, 미국은 청각장애와 지체 장애에 대해 우리나라보다 상세한 분류체계를 다 지고 있다. 우리나라에서는 청각장애로 분류하고 있는 것을 미국은 농(deaf)과 청각장애 (hearing impairment)로 분류하여 제시하고 있으며, 지체 장애는 지체 장애와 외상성 외손 상으로 분류하고 있다. 이와 함께 우리나라에서는 분류되지 않은 농-맹 이중 감각 장애와 중복장애를 특수교육 필요로 하는 장애로 분류하고 있다. 다음으로, 우리나라는 미국과 달리 발달지체가 특수교육대상자 선정 기준에 포함되어 있다. 우리나라에서 발달지체를 선정 기준에 포함한 것은 어린 아동의 발달 특성 및 장애의 조기 진단과 지원에 있어 많은 어려움을 .. 더보기
특수교육의 기초 특수교육 기초 건강하게 성장시키는 것을 목표로 하면서, 심신이 건강하여 행복한 생활의 기초를 마련하고 배양하는 것을 목적으로 하는 교육 활동(김원경, 이석진, 김은주, 권택환, 2010; 김윤옥 외, 2005) 이라고 간략히 기술되기도 한다. 특수교육대상자의 개념 교육은 대상인 학생의 특성과 요구에 따라 그 내용과 방법을 달리해야 한다. 특수교육이 일반교육과 다른 중요한 요인 중 하나가 바로 특수교육대상자의 특수성에 있다고 할 수 있다. 특수교육에 대한 법률상 또는 이론상 정의를 기반으로 할 때, 특수교육은 일반적인 교육의 내용과 방법 등을 통해서는 그 교육의 성과를 기대하기 어렵거나 기대할 수 없는 학생들을 위해 그들에게 제공하는 일련의 교육적 지원을 의미한다. 이러한 교육적 지원의 대상이 되는 학생들.. 더보기
특수교육의 세부교육목표 초등학교는 국민 생활에 필요한 기초적인 초등교육을 하는 것을 「초·중등교육법, 목적으로 한다. 중학교는 초등학교에서 받은 교육의 기초 위에 중등교육을 하는 것을 목적으로 한다. 고등학교는 중학교에서 받은 교육의 기초 위에 중등교육 및 기초적인 전문교육을 하는 것을 목적으로 한다. 특수학교는 신체적·정신적·지적장애 등으로 인하여 특수교육을 해야 하는 사람에게 초등학교·중학교 또는 고등학교에 따르는 교육과 실생활에 필요한 지식 · 기능 및 사회적응 교육을 하는 것을 목적으로 한다. 일반적으로 교육의 목적은 아동의 내면에 있는 소질을 파악하고 그 가능성을 계발시켜 주는 데 있다. 또한 교육기관이나 교육대상에 따라서 적절하게 구체화하는데(김윤옥 외, 2005), 「초·중등교육법」에 제시된 학교급별 교육 목적은 .. 더보기
특수교육대상자의 교육적 요구 충족 '특수교육'이란 특수교육대상자의 교육적 요구를 충족시키기 위하여 특성에 적합한 교육과정 및 제2호에 따른 특수교육 관련 서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육을 말한다. '특수교육 관련 서비스'란 특수교육대상자의 교육을 효율적으로 실시하는 데 필요한 인적·물적 자원을 제공하는 서비스로서 상담 지원 · 가족지원 · 치료지원 · 보조 인력지원·보조공학기기 지원 · 학습 보조기기 지원·통학 지원 및 정보접근지원 등을 말한다. - 「장애인 등에 대한 특수교육법」 제2조 등 - 앞서 설명한 바와 같이 우리나라는 1977년 「특수교육진흥법」의 제정에서부터 미국의 특수교육 관련 법의 영향을 많이 받아 왔다. 미국은 1975년 「전(全) 장애아교육법」 시작으로 2004년 「장에 인 교육법(Individuals with .. 더보기
특수교육의 정의 특수교육은 정의하는 사람의 관점에 따라 여러 가지 개념으로 정의되고 있다. Kirk와 Gallagher(1979)는 “특수교육대상자의 잠재력을 개발하고 장애를 교정하기 위해서 제공 되는 일반학교 프로그램 이상의 보충적인 서비스” 라고 정의했으며, Smith(2004)는 “특별 한 요구를 지닌 개별 아동에게 적절한 맞춤식의 개별화된 교육을 제공하는 것”으로 정의하였다. Hewaurcd(2009)는 “개별적으로 계획하고, 특별히 고안하며, 집중적으로 제공하는 목표 지향적 성격의 교수라고 정의하고 있으며, 최근에는 특수교육을 “특별한 요구를 지닌 학 생의 좀 더 나은 삶의 성과를 위해서 개별화된 교수와 지원을 제공하는 것” (Rosenterg,Westling, McLeskey, 2011)이라고 정의하고 있다... 더보기
장애의 개념과 특수교육의 이해 신체적장애 심장장애인 심장의 기능 부전으로 인한 호흡곤란 등의 장애로 일상생활에 상당한 제약을 받는 사람 폐나 기관지 등 호흡기관의 만성적 기능부전으로 인한 호흡기능의 장애로 호흡기장애인 일상생활에 상당한 제약을 받는 사람 간의 만성적 기능부전과 그에 따른 합병증 등으로 인한 간기능의 장애로 일 간장애인 상생활에 상당한 제약을 받는 사람 안면장애인 안면 부위의 변형이나 기형으로 사회생활에 상당한 제약을 받는 사람 장루·요루 배변기능이나 배뇨기능의 장애로 인하여 장루(陽慶) 또는 요루(尿度)를 시술 장애인 하여 일상생활에 상당한 제약을 받는 사람 뇌전증에 의한 뇌신경세포의 장애로 인하여 일상생활이나 사회생활에 상당 뇌전증장애인 한 제약을 받아 다른 사람의 도움이 필요한 사람 정신 발육이 항구적으로 지체되어.. 더보기
장애의 개념과 신체적 장애 교육을 정의할 때 우선적으로 고려해야 할 요인은 대상과 목적에 관한 것이다. 대상이라는 맥락에서 볼 때, 특수교육이라고 명명하는 것 또한 교육 대상의 차이에서 비롯된 다. 특수교육대상자는 대부분 특정 영역에서 일반적인 아동과는 현저한 차이를 보이는 아동을 의미한다. 그리고 목적이라는 맥락에서 보면 특수교육대상자는 자신의 잠재력을 실현하기 위해서 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동을 의미한다. (Kauffinan & Hallathan, 2005). 따라서 특수교육대상자가 특별한 교육과 관련 서비스를 필 요로 한다는 것은 대부분의 아동과는 다른 특성을 가지고 있다는 것이며, 이러한 특성으로 인해 다른 교육적 요구가 필요하다는 것을 의미한다. 대부분의 아동과 다른 특성은 특정 영역에서 보다 우.. 더보기

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